Educando com responsabilidade: novembro 2011

Língua Portuguesa
Leia o texto e responda às questões de números 01 e 02.
(SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita:
alfabetização como processo discursivo. 11.ª ed. São Paulo: Cortez;
Campinas: UNICAMP, 2003, p. 86)

01. Em relação ao processo de aquisição da língua escrita, o
texto da criança apresenta:
I. transcrição fonética da própria fala: “comeno”, “dormino”;
II. uso indevido de letras para representar sons: “ci”, “ca
besa”;
III. segmentação indevida de palavras e frases: “umaveis”,
“domuro”, “caiunaca besa”;
IV. segurança no uso da marca de nasalização: “maçã” e
“maça”;
V. uso normativo de marca de tonicidade das palavras:
“muléque”, “estáva”.
Estão corretas apenas
(A) I, II e IV.
(B) II, IV e V.
(C) I, II e III.
(D) III, IV e V.
(E) I, III e V.
02. Sobre o gênero de texto escrito, pode-se afirmar que é
(A) um relato de um fato acontecido, atestado pelo uso da
primeira pessoa.
(B) uma fábula cujo personagem principal é um animal,
“o gato”.
(C) um conto de fadas contado em terceira pessoa por um
narrador infantil.
(D) um bilhete que descreve um acontecimento rotineiro
para um interlocutor ausente.
(E) uma narrativa de ficção, atestada pelo uso de “umaveis

Leia o texto e responda às questões de números 03 e 04.

Caminhos para atrair os melhores
Um professor bem formado valoriza a profissão, é mais
seguro em relação a seus saberes específicos e tem menos
chance de abandonar a carreira frustrado por não ajudar os
alunos a avançar. As deficiências de formação, que começam na
Educação Básica, aprofundam-se nas Licenciaturas e nos cursos
de Pedagogia – que deveriam tomar para si a responsabilidade
pela ampliação do universo cultural dos futuros docentes. Segundo
dados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade), apenas 3% dos cursos de graduação em Pedagogia
conquistaram o conceito máximo (nota 5). Além disso, apenas
28% das disciplinas dos cursos se referem à formação profissional
específica, conforme revelou pesquisa da FCC para NOVA
ESCOLA. A mudança passa pela transformação dos currículos
da graduação, com o combate ao encurtamento do tempo de
formação e a abertura de mais espaço para as didáticas específicas
e as necessidades da Educação Básica.
(PAGANOTTI, Ivan . Caminhos para atrair os melhores. In: Revista Nova
Escola, Edição Especial, Fev. 2010. Disponível em http://revistaescola.
abril.com.br/politicas-publicas/carreira/caminhos-atrair-melhores-535496.
shtml?page=0. Acesso em 10 set. 2011. Com cortes)

03. Uma opinião apresentada no texto é que
(A) há necessidade de reformulação das Licenciaturas e dos
cursos de Pedagogia para formar melhores professores
para atuarem na Educação Básica.
(B) atualmente, a frustração e o abandono da profissão pelo
professor podem ser explicados pela má formação em
cursos de Pedagogia.
(C) os cursos de licenciatura e de Pedagogia formam
professores responsáveis pela ampliação do universo
cultural dos futuros discentes.
(D) para que os docentes sejam mais bem formados, são
necessárias mudanças nos currículos da graduação,
encurtando o tempo de formação.
(E) são melhores professores os graduados em Pedagogia
que fizeram o Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (Enade) e obtiveram nota cinco.

04. Pode-se afirmar que o texto é predominantemente
(A) argumentativo, porque discute um problema, sustenta
um ponto de vista e propõe soluções para ele.(B) descritivo, porque caracteriza os processos por meio
de apresentação de dados estatísticos.
(C) narrativo, pois apresenta fatos organizados em sequência
temporal, com base em relação de causa e efeito.
(D) expositivo, porque apresenta fatos, dados estatísticos
e opiniões sobre o tema organizados em sequência
lógica.
(E) injuntivo, porque orienta sobre o que fazer, com base
em procedimentos e regulamentos.

05. De acordo com Bernard Schneuwly (2004, p.123), a construção
de novas capacidades de linguagem oral apoia-se
em dois vetores:
(A) a variedade de estratégias e técnicas comunicativas e
a diversidade dos gêneros orais.
(B) a diversidade de técnicas de ficcionalização e a representação
da situação comunicativa.
(C) o incentivo à interação social entre os alunos e a ficcionalização
da situação comunicativa.
(D) a palavra, implicação material e corporal na situação de
produção de linguagem, e a representação da situação
abstrata.
(E) a complexidade de situações de produção oral e a
variação das estratégias comunicativas.

06. A produção do texto foi solicitada ao aluno por uma auxiliar
que assumiu o lugar da professora Conceição, ausente
naquela data.
Transcrição do texto:
A pipa. mato um prade abraço
A pipa avoa no céu azul longe.
A pipa quebrou.
Fábio diz.
Que pipa amarelo.
o dona da pipa é o Fábio.
o Fábio fez a pipa amarela.
Tia Conceisao estou com muita .
saudade de vocé quero que.
voce venha depressa bem.
depressa esta bem.
Asinado Luciana

De acordo com o que aponta Magda Soares (2003), nesse
texto é possível observar que a criança
(A) demonstra dominar a função social da escrita, porque
reproduz uma escrita de cartilha.
(B) sabe escrever dois gêneros textuais comuns ao processo
de alfabetização: o bilhete e a narrativa de aventura.
(C) aprendeu o sistema de representação escrita da língua,
mas não escreve propriamente um texto.
(D) produz duas escritas: uma com função instrumental,
escolar; outra com função pessoal, interacional.
(E) reproduz um modelo de texto comum na esfera escolar,
adequado à manifestação da subjetividade.

07. Leia os poemas.

Patacoada
A pata empata a pata
porque cada pata
tem um par de patas
e um par de patas
um par de pares de patas.
Agora, se se engata
pata a pata
cada pata cada pata
de um par de pares de patas,
a coisa nunca mais desata
e fica mais chata
do que pata de pata.
(PAES, José Paulo. Patacoada. In:Poemas para brincar. 2.ª Ed.São Paulo: Ática, 1991)
*****************************************
Cadê?
Nossa! Que escuro!
Cadê a luz?
Dedo apagou.
Cadê o dedo?
Entrou no nariz.
Cadê o nariz?
Dando um espirro.
Cadê o espirro?
Ficou no lenço.
Cadê o lenço?
Dentro do bolso.
Cadê o bolso?
Foi com a calça.
Cadê a calça?
No guarda-roupa.
Cadê o guarda-roupa?
Fechado à chave.
Cadê a chave?
Homem levou.
Cadê o homem?
Está dormindo
De luz apagada.
Nossa ! que escuro!
(PAES, José Paulo. Lé com cré.São Paulo: Ática, 1996)

Assinale a alternativa que, respectivamente, preenche as lacunas
da frase seguinte:
No poema 1, o efeito expressivo da repetição ;
no poema 2, a construção interrogativa e responsiva dos versos

(A) estabelece uma semelhança com o trava-língua …
remete à intertextualidade com uma parlenda muito
conhecida
(B) enfatiza o tema infantil: a pata e suas trapalhadas …
retoma as brincadeiras das crianças quando pequenas
(C) explora as coincidências sonoras entre diferentes
palavras … refere-se a uma característica dos jogos
infantis
(D) provoca humor … lembra uma cena do cotidiano em
que o filho dialoga com os pais
(E) constrói o paralelismo e o jogo de palavras … faz referência
a outro conhecido poema do universo infantil

Leia e analise a situação de produção e o texto escrito pelo aluno
e responda às questões de números 08 e 09.

I. A professora do 3.º ano entrega escrita parte de uma
história que, em seguida, lê para os alunos:
Todas as tardes, quando voltavam da escola, dois
irmãos paravam admirados em frente à vitrina da loja
de brinquedos. Naquele dia, resolveram entrar para
ver de perto um trenzinho que se movimentava sobre
trilhos. Distraídos, não perceberam que a porta da loja
se fechou e, por isso, ficaram presos lá dentro durante
toda a noite.
A professora sugere, então, que os alunos continuem a
escrever a história a partir desse ponto.
II. Segue o texto produzido por um dos alunos:
Então, Renata falo que nunca vão encotra a gente.
Andre falou deixe de bobagem. Renata falou vamos
brincar? Eu vou pega o skate pois eu vou pegar as
bonecas. Eles brincaram ai Renata viu um rato ai ela
gritou. Ai o Andre perguntou o que tinha acontecido.
Renata falou:
– Eu vi um rato!!!
Andre falou:
– Ah bom.
Renata falou da comida da mãe dela
– Estou com saudade da lasanha da mãe!
Andre falou da comida da mãe dele
– Estou com saudade da panquequa da mãe!
Eles dormiram no cochão.
No outro dia o funsionario abril as porta e os pais
estavam preocupados.
Ai eles foram embora para casa.

08. Em relação ao cumprimento da tarefa de escrita pelo aluno,
pode-se afirmar que
(A) está inadequada, visto que ele não continua adequadamente
a história lida pela professora.
(B) está adequada, pois ele continua a narrar de onde parou
a leitura, mantém e nomeia os personagens, o conflito
evolui para um desfecho.
(C) foi muito bem realizada porque ele descreveu detalhadamente
o episódio inicial, criou um conflito e o
resolveu convenientemente.
(D) está inadequada, pois as ações não evoluem no tempo
e espaço, apesar de o conflito se resolver ao final.
(E) a narrativa está sem sentido, pois o conflito não se
dissolve ao final, as ações não evoluem no tempo

09. Ao propor, posteriormente, a reescrita desse texto, a professora
deverá chamar a atenção do aluno para a resolução
de aspectos relativos à manutenção da coerência textual.
Assim, ela deverá
I. explicar convenientemente a frase Eles dormiram no
cochão, tendo em vista o lugar em que estavam: uma
loja de brinquedos;
II. eliminar do texto a palavra Então, pois é inadequada à
coerência narrativa;
III. revisar o uso das formas verbais do texto, pois a transformação
das ações no tempo não está adequadamente
marcada;
IV. inserir uma passagem para justificar o sentido da frase
– Estou com saudade da lasanha da mãe!, visto que
antes o personagem não dissera que estava com fome.
Estão corretas apenas
(A) I e IV.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I e III.
(E) II e IV.

10. A avaliação é uma necessidade legítima da instituição
escolar, é um instrumento que permite determinar em que
medida o ensino alcançou seu objetivo, em que medida
foi possível fazer chegar aos alunos a mensagem que o
docente se propôs comunicar. (...) No entanto, a prioridade
da avaliação deve terminar onde começa a prioridade do
ensino. Quando a necessidade de avaliar predomina sobre
os objetos didáticos, quando – como acontece no ensino
usual da leitura – a exigência de controlar a aprendizagem
se erige em critério de seleção e hierarquização dos conteúdos,
produz-se uma redução no objeto de ensino, porque
sua apresentação se limita àqueles aspectos que são mais
suscetíveis de controle. Privilegiar a leitura em voz alta, propor
sempre um mesmo texto para todos os alunos, escolher
somente fragmentos ou textos muito breves... são alguns
dos sintomas que mostram como a pressão da avaliação se
impõe frente às necessidades do ensino e da aprendizagem.
(LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o
necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 92-94)
Considerando a crítica feita nesse texto, assinale a proposta
que Lerner (2002) faz para avaliar a leitura na escola.
(A) Elaborar fichas para os alunos resumirem os livros.
(B) Construir estratégias de autocontrole.
(C) Introduzir a roda de conversa na rotina escolar.
(D) Diversificar os materiais, os instrumentos e técnicas.
(E) Adequar os textos a serem lidos aos interesses dos
alunos.
11. No ensino da Língua Portuguesa no Ciclo I do Ensino
Fundamental, os alunos deverão:
I. integrar uma comunidade de leitores, compartilhando
diferentes práticas culturais
de leitura e escrita;
II. exercitar a comunicação oral, decorando textos poéticos
para recitá-los em ocasiões especiais: reuniões de pais
e comemorações cívicas;
III. ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura
a diferentes propósitos e às características dos diversos
gêneros;
IV. escrever os textos relativos aos temas selecionados pelo
professor, considerando-o seu leitor privilegiado;
V. escrever diferentes textos, selecionando os gêneros adequados
a diferentes situações comunicativas, intenções
e interlocutores.
De acordo com as Orientações Curriculares do Estado de
São Paulo, indicam-se apenas os objetivos
(A) I, II e V.
(B) I, III e V.
(C) II, III e IV.
(D) II, IV e V.
(E) I, III e IV.

12. Para que os alunos do Ciclo I se tornem apreciadores de
textos literários, indica(m)-se no Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas: professor, 4.ª série (Programa Ler
e Escrever):
(A) leitura individual e silenciosa de poemas.
(B) recitação de poemas em dias fixos do mês.
(C) exercícios escritos de fixação de conceitos literários.
(D) cópias de poemas da lousa e roda de biblioteca.
(E) leitura de textos pelo professor e roda de biblioteca.

13. De acordo com o pensamento de Dolz e Schneuwly (2004),
para que os gêneros sejam ensinados/aprendidos na escola,
pode-se agrupá-los considerando os domínios sociais de
comunicação, os aspectos tipológicos e as capacidades de
linguagem dominantes.
Assinale a alternativa que contenha uma possível progressão
didática de gêneros narrativos adequados ao Ciclo I do
Ensino Fundamental.
(A) Crônica, autobiografia, carta de reclamação.
(B) Lenda, conto, diário íntimo.
(C) Biografia, notícia, fábula.
(D) Conto de fadas, fábula, narrativa de aventura.(E) Piada, história em quadrinhos, receita.

questões de números 14 e 15.
(3.ª série, escrita produzida em ambiente doméstico):
(Texto extraído de ABAURRE, M, B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABISON,M. L. Cenas de aquisição de escrita: o sujeito e o trabalho com o texto.Campinas, SP: ALB; Mercadode Letras, 1997, p. 100)

Transcrição do texto:
Oi Lulu tudo bem, eu gostei muito da sua cartinha, sabe a
minha horta está cada vez maior, a cenoura está com 7c,
a salsinha com 8, a rúcula com 6, e a cbolinha com 9c,
grandona né? Ah, lulu eu Estou aprendendo fração na escola,
e aí vai um saquinho com, um boneco de montar, (vira
mergulhador) uma bola da minha festinha, uma (ooops, isto
é, um sol com nuvem!) borboleta que se me[x][ch]e (pelo
menos dá, impressão) e um pirulito de ... e eu vou ficando
por aqui, tchau, um beijão.
Lucinha 16/11/85
Estão chegando as férias!!

14. É notável nessa carta o emprego de frases entre parêntesis
pelo locutor para vários propósitos comunicativos.
Assinale a alternativa em que a intenção comunicativa do
locutor está corretamente relacionada à frase escrita entre
parêntesis.
(A) Corrige aspectos que julga relevantes serem observados
pelo interlocutor: “um saquinho” (vira mergulhador).
(B) Ratifica uma informação anteriormente escrita: “uma
bola da minha festinha” (oooops, isto é, um sol com
nuvem!).
(C) Alerta o interlocutor para o propósito do que escreveu:
“borboleta que se me[x][ch]e” (pelo menos dá impressão).
(D) Complementa a informação dada anteriormente no
texto: “boneco de montar” (vira mergulhador).
(E) Justifica ao interlocutor o uso de uma palavra: “borboleta”
(oooops, isto é, um sol com nuvem!).

15. Em relação aos aspectos gramaticais, pode-se dizer que
esse aluno:
I. quase sempre utiliza a vírgula para separar elementos
de uma enumeração;
II. usa a concordância verbal adequada à norma culta da
língua;
III. marca a entonação de pergunta sempre por meio de
ponto de interrogação;
IV. grafa todos os nomes próprios com maiúsculas;
V. apresenta dúvida na escrita de palavra cujo fonema
corresponde a mais de uma letra.
Estão corretas apenas
(A) I, II e III.
(B) II, IV e V.
(C) I, II e V.
(D) III, IV e V.
(E) II, III e IV.

Educando com responsabilidade

domingo, 27 de novembro de 2011

Atividades diversificadas...

quarta-feira, 2 de novembro de 2011

Processo Seletivo ( revendo as questoes)

terça-feira, 1 de novembro de 2011

Situações-problemas 5º ano

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